监督
监督的实地工作模式
根据个人喜好，可以使用多种实地工作模型 实地考察教育者，实地考察地点的性质，以及学习需求 在学生中. 实地工作模式存在于传统学徒制的连续统一体上 一名实地工作教师带一名学生进行合作的模式 其中一组学生与一名实地工作教师一起工作. 每个实地工作模型 有内在的理论学习方法吗. 田野工作的协作性越强 模型中，学生的学习越活跃. 实地工作模型也可以分类 无论是传统的实地考察，即角色确立，还是角色新兴， 在何处推行及/或发展职业治疗服务.
- 1:1 -这也是一名学生对一名实地考察教师的传统模式 被称为学徒模式.
- 1:2 -一名实地考察教师对两名学生.
- 2:1 -两名实习教师分享一名学生.
- 多站点-一个实地教育工作者有一组学生分布的模式 在几个野外工作地点，通常都是相同类型的设置.
- 小组——一个实地教育工作者有一组学生，但维持 传统的“实地考察教育者作为专家”的角色.
- Peer – a model in which students provide feedback to each other; this cannot be the 为学生提供唯一的监督形式，因为必须有一个OT或OTA确定 作为实地工作的教育者.
- 非现场/角色浮现-一种现场工作模式，其中职业治疗服务 are in the process of being developed; the occupational therapy practitioner setting 这些人可能被机构或教育项目雇佣.
- 协作式——一种与一群学生一起进行实地考察教育的特定模式 其中，知识是由实习教育者和学生共同构建的. 这是一种主动的学生学习模式，把更多的责任放在老师身上 学生自主学习. 田野工作教育者的作用不在于充当教师 “专家”，但更多的是扮演学习促进者的角色.
- 角色新兴实地工作地点是那些提供职业治疗的地点 正在开发服务. 职业治疗从业者发展 服务人员可以作为顾问受雇于该机构，也可以受雇于该机构 学术项目. 当在角色新兴实践环境中进行实地实习时， 职业治疗实地工作教育者通常只在现场 有限的时间. acte标准要求实地工作教育者 每周至少提供8小时的现场服务(AOTA, 2012). 此外， 实习教师必须在工作时间内通过各种方式方便地联系到 一个学生在现场. 此外，作为……的人
职业治疗实地工作经验COE指南
有效监督与无效监督的特征